湖北省教育考試院專家評(píng)析2014年高考湖北卷

      今年是湖北省高考自主命題第十一年，又是實(shí)施新高考的第三年。今年湖北卷繼續(xù)貫徹“堅(jiān)持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，穩(wěn)中求變出新，進(jìn)一步突出能力立意，深化課改理念，提升文化含量。各科試卷將知識(shí)、能力融為一體，全面檢測(cè)考生的學(xué)科素養(yǎng)，有力呼應(yīng)了高中課程改革的進(jìn)程，充分發(fā)揮了高考試卷的選拔功能和積極的導(dǎo)向作用。

語(yǔ)文：緊扣課程目標(biāo)  檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)

      一、注重基礎(chǔ)考查，積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)

      一是立足語(yǔ)文本體，盡量擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)考查的覆蓋面。語(yǔ)言材料的選用既顧及課本知識(shí)，又著眼于日常語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際。如第1、2兩題的語(yǔ)言材料選用的大多是《通用規(guī)范漢字表》“一級(jí)字表”中的常用字，同時(shí)又是很容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字。第2題選用常見(jiàn)的雙音節(jié)詞和四字、五字熟語(yǔ)，體現(xiàn)了試題較寬的覆蓋面。第3 題詞語(yǔ)運(yùn)用更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的綜合性，例如“頑固”一詞，如不聯(lián)系語(yǔ)境仔細(xì)品味，就品不出該詞在語(yǔ)段中是貶詞褒用。

      二是加強(qiáng)試題與中學(xué)教材的聯(lián)系，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)務(wù)本求實(shí)。今年的試題在材料選擇、題型呈現(xiàn)方面，一如既往地勾連教材，貼近中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。第9題考查的文言實(shí)詞“若”“事”“多”，第12題文言翻譯中的“裾”“爾汝”等，都是教材中出現(xiàn)過(guò)的甚至是注釋過(guò)的詞語(yǔ)。第20題“描述漢字形與義”、第21題“擬寫(xiě)書(shū)簽贈(zèng)言”的命題創(chuàng)意分別源自人教版高中語(yǔ)文教材必修1“梳理探究”專題《優(yōu)美的漢字》和名著導(dǎo)讀專題《論語(yǔ)》。文學(xué)類閱讀文本選用小說(shuō)，也是基于高中教學(xué)的考慮。小說(shuō)文本在高中語(yǔ)文教材中占有很大的比重，今年選用微型小說(shuō)作為測(cè)試文本，對(duì)高中小說(shuō)教學(xué)既是檢測(cè)，也是一種促進(jìn)。

      二、突出能力立意，彰顯課改核心理念

       一是依據(jù)考綱設(shè)計(jì)能力考查點(diǎn)。論述類文本閱讀選用了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、詩(shī)人宗白華先生的《藝術(shù)與中國(guó)社會(huì)》。文章論述精辟，語(yǔ)言醇厚，字里行間充滿哲理思辨，適合檢測(cè)考生對(duì)論述類文本的閱讀理解能力。試卷呈現(xiàn)的三個(gè)試題，既考查學(xué)生對(duì)文中主要概念的理解能力，又檢測(cè)學(xué)生篩選整合文本信息、提煉概括文本主要觀點(diǎn)的分析綜合能力，難易有度，較好地滿足了測(cè)試需求。文言文閱讀文本選用明代文章大家宋濂的《吳德基傳》，屬典范的傳記文本，敘事脈絡(luò)清晰，文字淺易，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，適合用來(lái)測(cè)試普通高中畢業(yè)生的文言文閱讀水平。試卷設(shè)計(jì)了能力層級(jí)不同的4個(gè)題，第9題、12題側(cè)重理解能力的考查，第10題、11題則重在分析綜合，能力要求更高。

      二是突出鑒賞能力和探究能力的考查。“鑒賞作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”是古代詩(shī)歌鑒賞的基本考查點(diǎn)。14題閱讀文本選用了晚唐詩(shī)人羅鄴的七律《早發(fā)》。題曰“早發(fā)”，但全詩(shī)不著一“早”字，何以見(jiàn)“早”？第（1）題便由此切入設(shè)問(wèn)。一個(gè)“早”字，打開(kāi)一扇大門(mén)，帶領(lǐng)考生進(jìn)入塞外冰雪一孤旅的早行圖，察物之表象，觀人之行跡。第（2）題賞析“獨(dú)向長(zhǎng)空背雁行”的“背”字，意在鑒賞古詩(shī)的煉字技巧。這兩道支題均從巧妙的角度切入命題，即通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言進(jìn)入詩(shī)人所描繪的畫(huà)面，以及這些畫(huà)面所構(gòu)成的獨(dú)特意境，從而領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。文學(xué)類文本閱讀《六指猴》設(shè)計(jì)的4個(gè)小題，寄托了命題的審美意向和追求：欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力和審美取向。根據(jù)文本特點(diǎn)，命題人將第19題的測(cè)試目標(biāo)確定為“探討作者的創(chuàng)作意圖”，具體探究點(diǎn)為“探究作品的段落形式”。從這一點(diǎn)發(fā)散，其拓展的空間相當(dāng)寬廣。考生在答題時(shí)，應(yīng)立足文本，在感悟作品內(nèi)蘊(yùn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身閱讀積累，去賞析、探究篇章形式的獨(dú)特魅力。

      三、貼近生活實(shí)際，提升思維品質(zhì)

      今年的作文試題仍然以新材料作文的形式呈現(xiàn)，試題材料出自原創(chuàng)。材料中寫(xiě)游客們來(lái)到一處風(fēng)景名勝，在初來(lái)乍到的他們眼中，景區(qū)山腳、山腰、山頂?shù)娘L(fēng)景，具有眼前的確定性和遠(yuǎn)處的未知性，游客在每一個(gè)重要的“節(jié)點(diǎn)”均面臨著“登”與“不登”的叩問(wèn)和選擇。材料情境鮮活，畫(huà)面逼真，人物具體，線索連貫，文字表述直白淺易，沒(méi)有閱讀和理解障礙，便于考生盡快進(jìn)入試題情境，準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵和意旨，快速確定立意方向。雖然材料所涉及的一些核心概念，如“游客”、“風(fēng)景”、“攀登”等耳熟能詳，但材料所呈現(xiàn)的“近”與“遠(yuǎn)”、“好看”與“更好看”、“有”與“沒(méi)有”、“登”與“不登”等思辨角度，可以更為全面地檢測(cè)考生的思維品質(zhì)和分析問(wèn)題的能力，對(duì)考生的知識(shí)積累和生活歷練等狀況也可進(jìn)行整體性的考查。

      在考場(chǎng)寫(xiě)作中，考生可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作思路：（1）從人物的角度出發(fā)，可以把“游客”分為兩大類型。一是“上山”的游客，這一角度隱含著態(tài)度與高度（志存高遠(yuǎn)）、目標(biāo)與付出（耕耘與收獲）、間接與直接（注重實(shí)踐、用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)）等意旨，考生可以選擇自己熟悉的領(lǐng)域來(lái)聚焦和發(fā)散。二是“下山”的游客，考生從這一層面切入，可以圍繞看問(wèn)題的角度、尊重個(gè)性、和而不同等內(nèi)涵進(jìn)行合理開(kāi)掘。（2）從事件的過(guò)程看，材料隱含著過(guò)程與結(jié)果、自信與盲從、追求與懈怠等生發(fā)點(diǎn)，考生可以選擇合適的“立足點(diǎn)”確定文章立意。（3）從事物的屬性看，“風(fēng)景”這一核心概念蘊(yùn)含著豐富的人生價(jià)值的內(nèi)涵。有人留戀“山腳”的美景，有人流連“山腰”的美景。也有人來(lái)到“山頂”，看到了“云海茫茫，群山隱約”，這里可以說(shuō)是“有”美景，也可以說(shuō)是“沒(méi)有”美景?？忌缒軠?zhǔn)確把握材料內(nèi)涵的相關(guān)性進(jìn)行探究，也可以寫(xiě)出切合題旨的文章來(lái)。比如可從“不同的人生之路所見(jiàn)的‘風(fēng)景’不盡相同”、“人生的不同階段有不同的‘風(fēng)景’”、“每個(gè)人眼中的‘風(fēng)景’殊異”等角度展開(kāi)思路。當(dāng)然，試題也給考生留下了反向立意的空間。比如，經(jīng)歷一番奮斗與追求后，獲得的結(jié)果與最初的期待之間存在落差，該如何面對(duì)這樣的結(jié)果？如何確定追求的價(jià)值與意義？此外，從知足常樂(lè)、量力而行、要腳踏實(shí)地（不要好高騖遠(yuǎn)）等方面立意也不失為對(duì)材料的合理解讀。

數(shù)學(xué)：突出三維考核目標(biāo)  展現(xiàn)立體命題空間

      一、堅(jiān)持“穩(wěn)、變、新”，拓展命題空間

      今年的湖北數(shù)學(xué)文理卷嚴(yán)格遵循我省《考試說(shuō)明》的規(guī)定，文理全卷在整體結(jié)構(gòu)、題型題量、賦分權(quán)重、考查內(nèi)容、考核目標(biāo)等方面與去年試卷基本一致。試題平而不淡，內(nèi)涵豐富，多元聯(lián)系，異彩紛呈，展示了“以教材為本、以考生為本、以能力為本”的本色。

      堅(jiān)持穩(wěn)中求變出新。首先，解答題在穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的前提下，適度變化題型，難度整體下調(diào)。降低前三題的絕對(duì)難度，文理科“數(shù)列題”、“解幾題”相同設(shè)置，而“三角題”、“立幾題”和“函數(shù)題”分別配置為姊妹題，將文科前兩年的“立幾與應(yīng)用”交匯改為今年難度相對(duì)下降的“三角與應(yīng)用”交匯，將理科第21題賦分由以往的13分調(diào)至與文科第22題相同的14分。采用這些做法，既發(fā)出了文理卷“顯差異隱趨同”的信號(hào)，又有利于創(chuàng)設(shè)答題時(shí)空，緩解考生應(yīng)試的緊張情緒。其次，加大了直觀與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、開(kāi)放與探究的考查力度。理科第4題（文科第6題），直觀考查了對(duì)線性回歸方程本質(zhì)的抽象理解；理科第19題、文科第20題體現(xiàn)了立體幾何動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)；理科第13題利用算法開(kāi)放探究“自復(fù)制數(shù)”的循環(huán)節(jié)，理科第14題嵌入幾何意義開(kāi)放探究三個(gè)平均數(shù)與函數(shù)平均的關(guān)系。這兩道開(kāi)放題注重條件開(kāi)放與結(jié)論開(kāi)放的融合，意蘊(yùn)深厚，充滿著數(shù)學(xué)的奇異美和統(tǒng)一美，拓展了命題空間。

      二、突出“易、寬、活”，展現(xiàn)三維立意

      試卷在選材立意、情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)方式等方面，著力于穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉、基礎(chǔ)與能力并重、應(yīng)用與文化并行，充分體現(xiàn)了知識(shí)立意、問(wèn)題立意和能力立意的三維考核目標(biāo)。

      一是知識(shí)立意的試題，體現(xiàn)“雙基”的識(shí)記和簡(jiǎn)單套用。容易題起點(diǎn)和難度降低，合理控制運(yùn)算量，體現(xiàn)人文關(guān)懷。文科第18題、理科第17題所給的背景均是源于課本的實(shí)驗(yàn)室溫度變化的擬合函數(shù)，試題兩問(wèn)的思維量和運(yùn)算量都非常小，是送分到位的題目。

      二是問(wèn)題立意的試題，體現(xiàn)“雙基”的理解和綜合應(yīng)用。中檔題強(qiáng)調(diào)依綱靠本，立足通性通法，展示上手易、入口寬、出口具有甄別選拔功能的特點(diǎn)。理科第21題（文科第22題）突出了解析幾何數(shù)形結(jié)合切入的本色，要求考生具備嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維能力。

      三是能力立意的試題，體現(xiàn)“雙基”的積累和靈活運(yùn)用。拔高題在設(shè)問(wèn)方式上，以分步設(shè)問(wèn)為主，采用遞進(jìn)式、類比式和開(kāi)放式相結(jié)合的方式，將解決問(wèn)題需要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化內(nèi)隱其中，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以此甄別考生的潛能和素質(zhì)。理科第22題圍繞比較六個(gè)特殊數(shù)的大小關(guān)系，要求考生借助所給函數(shù)模型的單調(diào)性進(jìn)行推理判斷，尋找合理簡(jiǎn)潔的比較途徑。在比較大小的過(guò)程中，體現(xiàn)著算法思想、化歸與轉(zhuǎn)化的思想和分類與整合的思想，比較方法的多樣性和選擇性，又包含著對(duì)推理論證能力、運(yùn)算求解能力和合情探究能力的要求以及思維品質(zhì)的甄別。該題的設(shè)問(wèn)層層推進(jìn)，三問(wèn)銜接過(guò)渡的邏輯關(guān)系自然，難度逐步加大，既能讓優(yōu)秀考生脫穎而出，又不會(huì)讓一般考生望題生畏。

      三、重視“本、文、用”，深化正確導(dǎo)向

      試卷進(jìn)一步強(qiáng)化了試題與課本的聯(lián)系，著力考查考生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，積極引導(dǎo)中學(xué)常規(guī)教學(xué)及備考復(fù)習(xí)遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，理性回歸學(xué)科本體。

      一是堅(jiān)持在源于教材的基礎(chǔ)上推陳出新。文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習(xí)題的再現(xiàn)、整合、遷移和演變。首先是直接從課本選材設(shè)題。如理科第17題、文科第18題選用的三角函數(shù)的應(yīng)用背景，直接來(lái)自課本例題，理科第19題（文科第20題）的立體模型是課本習(xí)題的簡(jiǎn)單演變，理科第21題（文科第22題）直接連通教材例題，考生作答時(shí)只要以教材內(nèi)容為支撐，就能順利解答到位。其次是間接地勾連教材，巧妙地切入課本。如理科第6題的正交函數(shù)對(duì)、第10題的絕對(duì)值和的函數(shù)模型都是課本例習(xí)題的遷移，看起來(lái)有一定的難度，但如果考生能聯(lián)系教材相關(guān)素材，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法就能夠互為印證，作出正確判斷。這些根植于課本的試題，遠(yuǎn)離復(fù)習(xí)資料，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導(dǎo)向。

      二是強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)知識(shí)交匯處的學(xué)以致用。如理科第3題用集合概念與簡(jiǎn)易邏輯知識(shí)交匯，要求考生應(yīng)用基本概念和邏輯推理作出正確選擇；理科第5題（文科第7題）讓空間坐標(biāo)系與三視圖融合，要求考生在動(dòng)手操作中掌握畫(huà)圖和識(shí)圖方法；文科14題把程序框圖與數(shù)列求和對(duì)接，要求考生閱讀理解題意作出準(zhǔn)確判斷。這種在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯處、思想方法的交織域和能力層次的交叉區(qū)內(nèi)命題的理念，在試卷中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

      三是凸顯試題賦予數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值、數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的命題指向。打開(kāi)試卷，你會(huì)看到上世紀(jì)八十年代出土于我省江陵縣的古老數(shù)學(xué)典籍《算數(shù)書(shū)》中的“囷蓋”術(shù)與圓周率近似值的巧妙結(jié)合，水電站安裝發(fā)電機(jī)臺(tái)數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)中隨機(jī)思想的自然融合，極富時(shí)代氣息的車(chē)流量背景與函數(shù)最值的有效搭配等充滿地域特色的史料背景、問(wèn)題情境和社會(huì)熱點(diǎn)，有利于讓考生在豐富多彩的試題背景中，潛移默化地接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，升華理性思維品質(zhì)。

英語(yǔ)：注重基礎(chǔ)考查  強(qiáng)調(diào)能力運(yùn)用

      2014年高考英語(yǔ)（湖北卷）秉承了“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的命題思想，傳達(dá)了“既認(rèn)語(yǔ)言、也知文化，在通曉文體之美妙的同時(shí)領(lǐng)略其中的哲理神韻和語(yǔ)言本身獨(dú)具的魅力”的選材意圖，貫徹了“關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)篇的文化意識(shí)；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言的交際運(yùn)用”的命題原則，全面檢測(cè)考生人文素養(yǎng)，將考生領(lǐng)往通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會(huì)、政治和文化之路。

      今年的英語(yǔ)試卷在語(yǔ)料選取和試題命制兩方面呈現(xiàn)如下亮點(diǎn)：

      一、語(yǔ)料鮮活逼真，視角獨(dú)特新穎

      2014年高考英語(yǔ)湖北卷試題素材除了盡力保證原汁原味外，還體現(xiàn)了《課標(biāo)》提倡的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育理念，融合了科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域。

      “聽(tīng)力”部分所選對(duì)話總體上語(yǔ)境豐富、生活性強(qiáng)，對(duì)話情節(jié)一波三折，對(duì)話內(nèi)容風(fēng)趣幽默、畫(huà)面感強(qiáng)，有利于考生輕松進(jìn)入情境，與對(duì)話內(nèi)容緊密互動(dòng)，快速準(zhǔn)確地答題。如第一節(jié)第2題，“Only an interview, only an interview. What if I panic? What if I … I say a silly word by accident? （我要是緊張了咋辦？我…我要是不小心說(shuō)錯(cuò)個(gè)字兒咋辦？）”男子面試前的緊張形象躍然紙上。又如第5題中，母親揭穿兒子遲到的習(xí)慣性借口，沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)，反而說(shuō)“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new? （這個(gè)借口我都聽(tīng)膩了，你能不能換個(gè)新借口?。浚?rdquo;母子對(duì)話貼近生活又詼諧有趣，讓人會(huì)心一笑。再如第8段材料中，餐廳服務(wù)員Lucy面對(duì)顧客的贊揚(yáng)卻悶悶不樂(lè)，經(jīng)了解之后才知道她懷揣著當(dāng)律師的夢(mèng)想，所以當(dāng)顧客夸她是個(gè)好服務(wù)員時(shí)，她無(wú)比地失落。從錄音中可以聽(tīng)出，錄音者根據(jù)語(yǔ)料場(chǎng)景的不同調(diào)整了語(yǔ)言和語(yǔ)速，借助語(yǔ)調(diào)變化表達(dá)效果，以幫助考生更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。錄音中的對(duì)話和獨(dú)白語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰、純正，語(yǔ)速適中，考生在聽(tīng)錄音時(shí)，應(yīng)該可以比較輕松自如地答題。

      “完形填空”題的語(yǔ)篇選自一個(gè)發(fā)人深省的小故事，故事講述了主人公不平方的人生經(jīng)歷：先是遭遇事業(yè)挫敗，然后在尋找新的開(kāi)始的過(guò)程中冷靜反思，最后終于認(rèn)識(shí)到家庭的重要并重建和美家庭。文章語(yǔ)言通俗易懂，細(xì)細(xì)品味不難體會(huì)到：在生活中人人皆有得意或失意之時(shí)，但切記，風(fēng)光無(wú)限時(shí)不要得意忘形，面臨挫折時(shí)更不要悲觀沮喪。

      “閱讀理解”語(yǔ)篇的選材內(nèi)容廣泛，語(yǔ)言風(fēng)格鮮明，文化氣氛濃郁，延續(xù)了往年的精彩：A篇講述了問(wèn)題少年的教育轉(zhuǎn)化；B篇介紹了評(píng)論家對(duì)倫敦新地標(biāo)的褒貶不一的意見(jiàn)；C篇的主題是動(dòng)物行為研究折射人類文化的形成；D篇是游覽泰國(guó)某不知名海灘的隨筆游記；E篇對(duì)于電梯如何縱向地改變了現(xiàn)代生活的反思。五篇文章呈現(xiàn)了豐富的題材和體裁，尤其是D篇的游記隨筆，以第二人稱與讀者分享所見(jiàn)所聞所思所感，語(yǔ)言鮮活地道，語(yǔ)句短小精悍，最后以問(wèn)句收尾，如行云漫步水袖長(zhǎng)舞，給讀者留下廣闊的想象空間。

      二、設(shè)題匠心獨(dú)運(yùn)，凸現(xiàn)選拔功能

      一是“多項(xiàng)選擇”題在對(duì)名詞、動(dòng)詞（短語(yǔ)）、形容詞、副詞和介詞短語(yǔ)等各種詞類實(shí)現(xiàn)了全方位考查的同時(shí)，兼顧了詞匯的頻度高低和難易度的合理搭配，有利于不同詞匯運(yùn)用能力的考生發(fā)揮自己的水平。

      二是“完形填空”題進(jìn)一步提高了考點(diǎn)效度。今年的高層次（語(yǔ)篇層次）考點(diǎn)有17題，中等層次（句子層次）考點(diǎn)有3題，極好地詮釋了完形填空題“以語(yǔ)篇為載體，測(cè)試考生語(yǔ)篇圖式建構(gòu)能力和詞語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力”的考查意圖。

      三是“閱讀理解”題全面展現(xiàn)了對(duì)考生閱讀技能的考查。1. 閱讀部分詞匯量穩(wěn)中有增，信息負(fù)載量大，對(duì)于考生的語(yǔ)言能力、理解能力、提取和處理信息的能力提出了更高的要求。2. 今年的五篇文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，具有行文跳躍程度大、陳述次序富于變化、隱含信息較多等特點(diǎn)。長(zhǎng)難句有所增加，需要考生認(rèn)真研究句子結(jié)構(gòu)。3. 不同考點(diǎn)考查了學(xué)生不同層面的閱讀能力，同時(shí)又有所側(cè)重。今年的試題考點(diǎn)分布合理，以細(xì)節(jié)理解題為主，對(duì)推理判斷題和主旨大意題的考查整體呈上升趨勢(shì)。語(yǔ)篇意識(shí)加強(qiáng)，設(shè)題手法靈活，提問(wèn)深入，在要求考生理解字面意思的基礎(chǔ)上，還考查了考生理解內(nèi)在含義，如段落或文章的主旨、作者的意圖等方面的能力。

      四是“完成句子”題涵蓋了高中階段主要的語(yǔ)法項(xiàng)目：動(dòng)詞不定式作狀語(yǔ)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)（完成時(shí)）、形式主語(yǔ)、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、比較結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣、過(guò)去分詞作狀語(yǔ)、倒裝和狀語(yǔ)從句。這十個(gè)小題將語(yǔ)言的綜合性與語(yǔ)境化因素相糅合，為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化提供了很好的導(dǎo)向。

      五是“短文寫(xiě)作”題繼續(xù)采用半開(kāi)放的命題形式，但在提示語(yǔ)的表述上有了較大的變化。提示語(yǔ)簡(jiǎn)潔易懂，直接明了，沒(méi)有了以往的諺語(yǔ)或哲理性很強(qiáng)的名言，這樣的命題方式避免了以往考生因理解困難而無(wú)法動(dòng)筆或因誤解而偏題的情況的發(fā)生。英語(yǔ)提示是“小事情大作為，做小事能造就一個(gè)有責(zé)任感的公民”。命題者試圖借此讓考生明白“勿以善小而不為”的道理，從而引發(fā)“一個(gè)有責(zé)任感的公民始于做小事”的思考。

      縱觀全卷，總詞量為4176，有效詞數(shù)1103個(gè)，約占我省今年《考試說(shuō)明》詞匯表的31.3%，既充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也著眼于考生綜合人文素養(yǎng)提高。整體難度與去年基本保持一致，有利于考生的水平發(fā)揮，其結(jié)果也有利于高校的人才選拔。

      綜上所述，2014年高考英語(yǔ)湖北卷試題素材傳導(dǎo)了思想性和教育性，滲透著情感體驗(yàn)與價(jià)值導(dǎo)向；試題設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“交互性、真實(shí)性、開(kāi)放性”的命題原則。不是課堂，也在普及知識(shí)；不是宣講，也在傳遞價(jià)值觀。希望作為“社會(huì)人”的中學(xué)生們，在生活中，除了要關(guān)心學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他人、了解社會(huì)；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法，更要了解西方的文化背景，全方位的提高自己的人文素養(yǎng)，如此才能早日擺脫書(shū)山題海，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正道。